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lo largo de toda la enseñanza secundaria”. cabo al respecto parecen demostrar que
(Gilabert y Jurado, 2010, p. 9)
De esta forma los alumnos pueden
ir recibiendo estrategias de forma
sistemática, acorde a las características y
tipos de textos que vayan trabajando, para
mejorar sus niveles de autonomía en la
incorporación de nuevas habilidades a las
ya adquiridas.
Un segundo aspecto a considerar es
que las habilidades específicas que los
estudiantes adquieren en una asignatura
no necesariamente son replicadas de
forma mecánica a otras, evidencia que
sustenta la necesidad de abordar el
desarrollo de habilidades de comprensión
lectora de forma transversal.
Todas las investigaciones llevadas a
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las habilidades que adquieren alumnos y
alumnas en la comprensión de textos no
se transfieren de forma automática en las
distintas asignaturas (Cooper, 1990). Esto
es, el hecho de que los alumnos y alumnas
trabajen las habilidades de comprensión
lectora en una determinada asignatura
(…) no asegura que los procedimientos
aprendidos sean aplicados de forma
automática en el resto de asignaturas.
(Gilabert y Jurado, 2010, p. 14)
De acuerdo al antecedente anterior
resulta fundamental no remitir de manera
exclusiva la lectura comprensiva al área de
Lenguaje y Comunicación, puesto que es
un proceso de aprendizaje complejo que
en muchos casos puede llegar a causar
la frustración del alumnado abriéndoles
la puerta para la deserción escolar. Para